{"id":76873,"date":"2024-04-16T14:40:45","date_gmt":"2024-04-16T17:40:45","guid":{"rendered":"https:\/\/cleitonpinheiro.com.br\/site\/?p=76873"},"modified":"2024-04-16T15:07:11","modified_gmt":"2024-04-16T18:07:11","slug":"para-quem-sao-os-institutos-federais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/cleitonpinheiro.com.br\/site\/para-quem-sao-os-institutos-federais\/","title":{"rendered":"Para que(m) s\u00e3o os Institutos Federais?"},"content":{"rendered":"\n
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Institutos Federais continuam oferecendo forma\u00e7\u00e3o profissional para trabalhadores e filhas\/filhos da classe trabalhadora – Rodrigues-Pozzebom\/ ABr<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Gaud\u00eancio Frigotto<\/strong> \u00e9 fil\u00f3sofo e pedagogo, mestre e doutor em Educa\u00e7\u00e3o. Professor titular em\u00e9rito na Universidade Federal Fluminense (UFF) e na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Tiago F\u00e1vero de Oliveira<\/strong> \u00e9 fil\u00f3sofo. Doutor em Pol\u00edticas P\u00fablicas e Forma\u00e7\u00e3o Humana (UERJ). Professor do IF Sudeste MG \u2013 Campus Santos Dumont<\/em><\/p>\n\n\n\n

A Educa\u00e7\u00e3o Profissional no Brasil sempre esteve ligada a um recorte de classe bem definido. Em sua cria\u00e7\u00e3o, as escolas profissionais se destinavam aos desvalidos da sorte e da fortuna, miser\u00e1veis e \u00f3rf\u00e3os, cuja forma\u00e7\u00e3o recebida os capacitava para assumirem trabalhos manuais de baixa complexidade e remunera\u00e7\u00e3o e, tamb\u00e9m, para afast\u00e1-los da ociosidade.<\/p>\n\n\n\n

O tempo passou e v\u00e1rias reformas e contrarreformas atingiram a Rede Federal de Educa\u00e7\u00e3o Profissional. A mais importante delas foi a cria\u00e7\u00e3o, em 2008, dos Institutos Federais de Educa\u00e7\u00e3o, Ci\u00eancia e Tecnologia: institui\u00e7\u00f5es que est\u00e3o presente em todas as regi\u00f5es do pa\u00eds, de modo interiorizado, oferecendo educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, profissional, superior e p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, tendo como base a indissociabilidade ensino, pesquisa e extens\u00e3o e buscando uma organiza\u00e7\u00e3o verticalizada para o desenvolvimento de ci\u00eancia, tecnologia e inova\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Atualmente, dados da Plataforma Nilo Pe\u00e7anha indicam que o p\u00fablico atendido pelos Institutos Federais (IFs) permanece ligado ao mesmo recorte de classe da hist\u00f3ria da educa\u00e7\u00e3o profissional no Brasil. Dados referentes ao ano de 2022, mostram que 60,01% das matr\u00edculas na Rede s\u00e3o de estudantes com renda familiar de at\u00e9 1,5 sal\u00e1rio-m\u00ednimo. Se tomarmos o intervalo hist\u00f3rico em que a Plataforma foi criada, esta m\u00e9dia indica que o n\u00famero de estudantes mais pobres atendido pelos Institutos aumentou, uma vez que em 2018 (primeiro ano da s\u00e9rie), estudantes com renda de at\u00e9 1,5 sal\u00e1rio-m\u00ednimo representava 46,09% das matr\u00edculas. Se analisarmos o sexo, os IFs atendem em sua maioria mulheres: 54,22% das matr\u00edculas de 2022 s\u00e3o de estudantes do sexo feminino. Em 2018, este total representava 47,11%. Quanto ao recorte de ra\u00e7a, no ano de 2022, pretos, pardos e ind\u00edgenas representam 57,61% dos estudantes que assim declararam no ato da matr\u00edcula.<\/p>\n\n\n\n

Mas o que se pode concluir a partir destes dados? Muito al\u00e9m de reafirmar que os Institutos Federais continuam oferecendo forma\u00e7\u00e3o profissional para trabalhadores e filhas\/filhos da classe trabalhadora, \u00e9 poss\u00edvel entender que esta forma\u00e7\u00e3o oferecida vai muito al\u00e9m daquela que marcou o in\u00edcio da centen\u00e1ria hist\u00f3ria da Rede. Por conta de uma estrutura f\u00edsica bem mais arrojada que grande parte das escolas p\u00fablicas do pa\u00eds (laborat\u00f3rios, insumos, bibliotecas, entre outros), os IFs contam com docentes, em sua maioria efetivos, com alta qualifica\u00e7\u00e3o (mestrado e doutorado), realizando pesquisa, extens\u00e3o e ensino comprometidos com a melhoria da qualidade de vida das comunidades em que os campi est\u00e3o instalados. Isso representa uma revolu\u00e7\u00e3o, uma vez que a parte da parcela pobre da popula\u00e7\u00e3o passa a ter acesso, pela primeira vez, a uma educa\u00e7\u00e3o que tem condi\u00e7\u00f5es materiais efetivas para a garantia da qualidade.<\/p>\n\n\n\n

Apesar destas evid\u00eancias, \u00e9 fundamental destacar que este p\u00fablico atendido pelos IFs \u00e9 duramente penalizado pelo texto da contrarreforma do Ensino M\u00e9dio aprovado recentemente na C\u00e2mara dos Deputados. Tal penaliza\u00e7\u00e3o se d\u00e1 atrav\u00e9s de dois caminhos, quais sejam: a redu\u00e7\u00e3o da carga hor\u00e1ria das disciplinas da forma\u00e7\u00e3o b\u00e1sica (sobretudo no caso das ci\u00eancias humanas) e, tamb\u00e9m, pela fragmenta\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo operada pela proposi\u00e7\u00e3o dos itiner\u00e1rios formativos. Estes dois fatores incidem sobre a proposta do Ensino M\u00e9dio Integrado, atingindo em cheio uma alternativa de modelo educacional que \u00e9 capaz de preparar os estudantes tanto para a inser\u00e7\u00e3o num mundo do trabalho complexo quanto para o pleno exerc\u00edcio da cidadania (pol\u00edtica, econ\u00f4mica e social). Desconsiderar o Ensino M\u00e9dio Integrado e atac\u00e1-lo por meio da contrarreforma \u00e9 minar as condi\u00e7\u00f5es para que a maioria das filhas e dos filhos da classe trabalhadora, em particular descendentes de pretos, pardos, quilombolas, ind\u00edgenas, ribeirinhos, pequenos agricultores, ribeirinhos, consigam ter acesso aos fundamentos das ci\u00eancias, tanto as que regem a natureza quanto aquelas que organizam a vida em sociedade.<\/p>\n\n\n\n

Por outro lado, al\u00e9m de atacar a juventude atendida pelos Institutos Federais, a contrarreforma opera o mesmo movimento junto aos estudantes do Ensino M\u00e9dio regular, matriculados nas escolas p\u00fablicas estaduais. Neste caso, apesar da manuten\u00e7\u00e3o e at\u00e9 mesmo da expans\u00e3o da carga hor\u00e1ria de aulas, o ataque se d\u00e1 pelo fato deste aumento acontecer num contexto marcado pelo esvaziamento do curr\u00edculo, que \u00e9 operado de modo improvisado, a partir de disciplinas que n\u00e3o contribuem para a forma\u00e7\u00e3o integral dos estudantes. Al\u00e9m disso, n\u00e3o se pode deixar de registrar que a contrarreforma n\u00e3o resolve problemas relacionados \u00e0 base material do Ensino M\u00e9dio regular, contribuindo com a manuten\u00e7\u00e3o de uma estrutura prec\u00e1ria. Nos dois casos (do Ensino M\u00e9dio Regular e, tamb\u00e9m, do Integrado) o que se observa \u00e9 um ataque frontal aos jovens da classe trabalhadora do campo e da cidade que t\u00eam seu futuro confiscado diante de projetos que n\u00e3o capazes de atender \u00e0s suas demandas reais.<\/p>\n\n\n\n

Note-se, portanto, que como aludimos acima, por dois caminhos distintos, o texto da contrarreforma n\u00e3o apenas mant\u00e9m, mas agrava a dualidade estrutural no Ensino M\u00e9dio penalizando o conjunto das filhas e filhos da classe trabalhadora que frequentam a escola p\u00fablica. No caso dos IFs, onde h\u00e1 base material adequada (espa\u00e7o f\u00edsico, laborat\u00f3rios, bibliotecas, docentes e t\u00e9cnicos altamente qualificados atuando numa s\u00f3 institui\u00e7\u00e3o e com sal\u00e1rios e carreira dignos) se faz um corte abrupto da carga hor\u00e1ria total. No caso das escolas p\u00fablicas dos estados da federa\u00e7\u00e3o, onde esta base material \u00e9 fr\u00e1gil, amplia-se a carga hor\u00e1ria, todavia, precarizada.E, tanto para os IFs, quanto para as escolas estaduais, liquida-se para este n\u00edvel de ensino p\u00fablico o seu sentido de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. E sem esta base as escolhas do futuro ficam truncadas para o ensino superior e para o mercado de trabalho.<\/p>\n\n\n\n

Curioso \u00e9 que nenhum engenheiro s\u00e9rio estrutura um pr\u00e9dio sem a base s\u00f3lida. T\u00e3o pouco, n\u00e3o h\u00e1 esportes, gin\u00e1stica r\u00edtmica, bal\u00e9, dom\u00ednio de instrumentos musicais e da voz para cantar sem s\u00f3lidos fundamentos, ou seja, sem base. A contrarreforma do Ensino M\u00e9dio proposta sequestra aos jovens da escola p\u00fablica justamente a base \u2013 o conhecimento na unidade diversa do ser humano, ao mesmo tempo natureza e ser social. Este sequestro n\u00e3o \u00e9 um descuido da classe dominante brasileira, como defendia Darcy Ribeiro, mas projeto para manter seus privil\u00e9gios.<\/p>\n\n\n\n

Deste modo, permanece atual a reflex\u00e3o do grande defensor da escola p\u00fablica Florestan Fernandes, para quem a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 o grande dilema e problema do Brasil, sendo que ela se constitui como a chave para decifrar o nosso enigma hist\u00f3rico. \u00c9 atrav\u00e9s dela que os indiv\u00edduos ser\u00e3o capazes de reconhecer os problemas, condi\u00e7\u00e3o fundamental para uma solu\u00e7\u00e3o que combina \u201cuma consci\u00eancia cr\u00edtica e negadora do passado com uma consci\u00eancia cr\u00edtica e afirmadora do futuro\u201d. Tal situa\u00e7\u00e3o dialoga diretamente com a dimens\u00e3o da pr\u00e1xis, a partir da qual um povo, que tem acesso a uma educa\u00e7\u00e3o comprometida com a emancipa\u00e7\u00e3o e a autonomia, n\u00e3o aceitar\u00e1 as condi\u00e7\u00f5es de mis\u00e9ria, explora\u00e7\u00e3o e desemprego que est\u00e3o colocadas no pa\u00eds em nossos dias e saber\u00e1 trilhar os caminhos para superar este cen\u00e1rio.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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